Связная речь.
 
  Сегодня мы с вами затронем такой важный аспект в жизни дошкольника, как связная речь.  Формирование связной речи – актуальная задача , т.к. многие дети не способны сами освоить этот, согласитесь, не лёгкий процесс.  
  Действительно, благодаря связной речи мы доступно изъясняемся, доводим нашу мысль до конца и ясно её выражаем. Но не все ребятишки в совершенстве владеют этим навыком, как мы с вами. Вовремя  сформированные навыки связного высказывания – это залог высокой успеваемости в школе, а значит положительных эмоций и удовольствия от обучения.
  Наверняка, вы замечали, что от ребенка очень сложно добиться связного рассказа, например о том , что он видел или делал в цирке, парке, да и просто в садике. А ведь это неспроста! А значит,  предстоит работа  над повышением  речевой активности нашего чада, и так же работа по  обогащению словаря .   И кто же как не мы поможет нашим детям в этом?
Но для начала мы поподробнее разберемся , что же такое « связная речь».        
  Итак, основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Но обе формы объединяет единая природа происхождения : потребность людей общаться друг с другом.
  Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Этапы формирования связной речи у детей с ОНР
1.  Однословное предложение
(Этап логопедической работы с неговорящими детьми)
  Основные задачи логопедического воздействия – вызвать речевую деятельность детей, расширить объём понимания речи.
  Однословное предложение – исходный пункт развития детской речи. Одни дети владеют большим пассивным словарём, у других понимание речи ограниченное. Занятия на этом этапе – индивидуальные. Основная форма проведения занятий – игровая. Занятия насыщены невербальными заданиями. Всякое проявление речи у детей необходимо поощрять.
2.  Двухсловное предложение.
  На этом этапе мы учим детей строить двухсловное предложение (обращение + повеление), заучивать определённые обиходные словосочетания, произносить ударный слог слова, расширить объём понимания чужой речи. У детей развивается аномальная речь детей – полное отсутствие способности к словоизменению. Дети с трудом овладевают ритмико-мелодической стороной слова. коррекционная работа – проведение мероприятий, способствующих развитию смысловой стороны речи.
3.  Двусоставное предложение.
  На этом этапе стоят задачи:
- Учить детей грамматически правильно строить предложения типа: И. п. существительного + согласованный глагол 3-л. настоящего времени;
- Воспроизводить ритмико-слоговую структуру 3-х сложных слов;
- Продолжить работу по различению грамматических форм слов.
  Активный словарь на этом этапе пополняется новыми обиходно-разговорными словами. Дети смешивают основные значения слов. В это время появляется умение употреблять 3-е лицо глаголов настоящего времени. Аграмматичные инструкции не выполняются появившимися правильно построенными грамматическими стереотипами. Эта речь не может служить им средством полноценного общения.
4.  Предложение из нескольких слов.
  Учить детей грамматически правильно строить предложения из 3 – 5 слов. Учить самостоятельному словоизменению существительных и глаголов. Формировать простейшие навыки связной речи. Активный словарь пополняется словами, обозначающими признаки предметов.
5.  Расширение объёма простого предложения:
- учить детей строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;
- продолжить работу по словоизменению;
- учить согласовывать местоимения и прилагательные с существительным.
  Дети начинают использовать служебные слова: предлоги и союзы. Стремление ребёнка к усложнению своего высказывания выражается в хаотичном наборе словосочетаний. Отмечаются положительные сдвиги в развитии речи детей, появляются предложения с однородными членами.
6.  Формирование сложного предложения.
  Когда дети научатся правильно составлять простые предложения с однородными членами, рекомендуется переход к обучению составления разных видов предложения. Логопедическая работа ведётся от сложносочинённого к сложноподчинённому предложению.
  При составлении предложений хорошо использовать вопросно-ответную форму речи.
7.  Совершенствование связной речи.
  Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирование личностных качеств.
  Работа по развитию связной речи ведётся по следующим направлениям
- обогащение словарного запаса;
- обучение пересказу и придумыванию рассказов;
- разучивание стихотворений;
- отгадывание загадок.
8.  Обучение рассказыванию.
  Обучение рассказыванию занимает большое место в системе логопедических занятий и проводится в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом подбирает речевой материал.
  Так как же формировать связную речь? Как мотивировать ребенка заговорить и рассказать о чем либо? Сразу скажу, что в этом случае, нудные каждодневные занятия не для нас! Лучше всего развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком или  в творческих играх.
  Дети данного возраста  уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им следующее ненавязчивые задания:
  Каждодневные будни не влекут ничего нового! А что если предложить ребенку представить и отправиться в путешествие ? В этом случае можно использовать карты с режимом панорамного видения, на мой взгляд это очень интересно ! Для начала определите, что вам понадобится, на чем поедете , где остановитесь и на что будете обращать внимание? После можно открыть карту с панорамой выбранного вами места и… рассматривать , делиться впечатлениями.  А может быть вы захотите сфотографироваться вон  с той прекрасной статуей, или заглянуть в кафе мороженого за углом ?  Почему бы и нет? Пусть ваш ребенок  описывает , додумывает, фантазирует.
  Вы прекрасно знаете ,что в этом возрасте ребятишки очень любят мультфильмы. Предложите ребенку вспомнить  недавно просмотренный мультик ,или  расспросите ребенка про его любимый мультфильм, ,попросите его рассказать, про  что он смотрел мультик, кем были главные герои и чем он закончился.  
  Можно петь хорошо знакомые песенки и заменять в них слова на другие, немного повеселимся. Уверяю, вашим деткам понравится такой вид работы, вот уж где полет детской  фантазии не знает границ!
  Хорошо если вы подберете сюжетные картинки и вместе с ребенком рассмотрите их, сначала с наводящими вопросами , а после , постепенно сводя их на нет ,пускай ребенок сам рассказывает всё , что видит.
  Заучивайте с ребенком интересные  и небольшие стишки. Пускай ребенок попытается  их читать с разной интонацией и силой голоса. Например : пускай этот стишок расскажет лисичка, а потом косолапый мишка.
  Не только спрашивайте с ребенка, но и рассказывайте ему интересные истории из вашей жизни, из вашего детства ,например,  кем вы хотели стать, о чем мечтали.
  Речевой опыт наших детей весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного общения. Отсюда разговорная речь у детей оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто понятной. Связная(монологическая)речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо полностью отсутствуют ,либо развиваются с большими отставанием.
  Поэтому, чтобы ваш ребенок в соответствии овладел связной речью, предлагаю вашему вниманию следующие игры:
Игры на развитие связной речи
Игровое упражнение “Распространи предложение”
Цель – развитие умения строить длинные предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.
Детям предлагается продолжить и закончить начатое предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например: “Дети идут … (Куда?Зачем?)”. Или более усложнённый вариант: “Дети идут в школу, чтобы … . Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям.
Игра “Пойми меня”
Цель – развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.
Игра проводится с несколькими детьми. Взрослый показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени). Дальше взрослый объясняет, что, когда он подойдёт к кому-то, то этот ребёнок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по – одной картинке, взрослый спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда взрослый говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом взрослый рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось . После этого дети рассказывают про свои подарки по-очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.
Игровое упражнение “Если бы…”
Цель – развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа, прогнозирования, экспериментирования.
Взрослый  предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
- “Если бы я был волшебником, то …”
- “Если бы я стал невидимым…”
- “Если весна не наступит никогда…”
Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.
Игровое упражнение “Закончи сам”
Цель – развитие воображения, связной речи.
Взрослый  рассказывает  начало сказки или рассказа, а ребенку даётся задание продолжить или придумать концовку.
 Игра «Профессии»
Цели: научить детей составлять предложения о людях знакомых ребенку профессий.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением людей определенных профессий: продавец, повар, учитель, шофер, милиционер, строитель, парикмахер, художник, пожарник, врач.
Описание. Ребенок должен составить предложение по картине об обязанностях человека данной профессии. Например, «Шофер водит машину»; «Строитель строит дом»; «Учитель учит детей в школе».
Игра «Закончи предложение»
Цель: научить детей составлению простых предложений по картинкам.
Оборудование: предметные картинки.
Описание. Взрослый расставляет перед ребенком картинки и начинает произносить предложение, а ребенок должен его закончить подходящим словом, опираясь на картинки.
Например, «Кошка ловит (мышку)»; «Девочка бросает (мяч)»; «Собака грызет (кость)»; «Мама испекла (торт)».
Игра «Почини предложение»
Цель: тренировать детей в преобразовании деформированной фразы, развить языковое чутье.
Оборудование: заранее заготовленные взрослым деформированные фразы, в которых слова - существительные в именительном падеже, глаголы - в начальной форме.
Описание. Взрослый читает слова, а ребенок должен так их переставить и изменить, чтобы получилось нормальное предложение.
Например, «Мама, ваза, конфеты, класть» в «Мама кладет конфеты в вазу»; «Муха, на, стекло, сидеть» - «Муха сидит на стекле»; «Я, книга, читать, интересная» - «Я читаю интересную книгу».
Игра «Моя семья»
Цель: научить детей составлять предложения о членах семьи по картинкам.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением членов семьи в различных ситуациях.
Описание. Взрослый показывает картинку и спрашивает ребенка: «Кто это? Что делает?» Ребенок должен ответить полным предложением.
Например, «Мама стирает белье (готовит еду, шьет юбку, гладит рубашку и т. д.). Папа чистит ковер (чинит кран, играет в шахматы, смотрит телевизор, читает газету и т. д.)».
Игра «Где спрятана игрушка»
Цель: развить у детей навыки ориентации в пространстве, научить понимать словесную инструкцию и значение наречий места.
Оборудование: игрушки.
Описание. Взрослый прячет игрушку где-либо на площадке или в комнате и дает ребенку словесную инструкцию, как ее найти. Например: встань лицом к шкафу, сделай три шага влево, поищи куклу на полке, между мишкой и матрешкой. Или: дойди прямо до дерева, обойди его и за нищ под Кустом найдешь машинку. Ребенок должен выполнить заданные действия, найти спрятанный предмет и ответить полным предложением, где находилась игрушка: «Кукла была на полке между мишкой и матрешкой. Машинка лежала под кустом».
Игра «Маленькое нужное слово»
Цель : познакомить детей со значением в речи простых предлогов.
Оборудование: окружающие ребенка предметы (игрушки, посуда, мебель), сюжетные картинки.
Описание. Взрослый дает ребенку небольшие поручения, намеренно пропуская предлоги. Он должен по смыслу догадаться, какого маленького слова здесь не хватает. Например: «Положи куклу (в) коляску. Книга лежит (в) ящике. Кошка спряталась (под) кровать». По мере тренировки можно предложить ребенку составить предложения с маленьким словом по картинке.
Игра «Составь рассказ»
Цель: развить связную речь детей.
Оборудование: серия картинок, связанных единым сюжетом.
Описание. Взрослый предлагает рассмотреть сюжетные картинки, разложить их по порядку и придумать по ним рассказ. На начальном этапе взрослый может задавать ребенку наводящие вопросы - начинать предложение, а ребенок будет его заканчивать. Также взрослый помогает ребенку с использованием начальных, вводных и заключительных оборотов, придумыванием названия к составленному рассказу. По мере тренировки ребенок может быть более самостоятельным: работать без наводящих вопросов, проявить фантазию, объясняя причины того или иного поступка героев.
Помните, что дети  5-6 лет должны уметь:
- Аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе. 
- Составлять по образцу о предмете, рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательно развивающимся действием. 
- Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения. 
- Использовать монологическую и диалогическую формы речи. 
- Составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. 
-Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
- Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
 Благодаря этим играм и  заданиям вы поможете своему ребенку сформировать связную речь.  

   План работы методического объединения воспитателей          коррекционных групп на 2017 – 2018 учебный год
                 (Руководитель: Кучукова О.В.)

                         Ноябрь        Детский сад № 16

Тема: «Особенности работы воспитателя в коррекционной группе»

                              Январь           Детский сад № 8

Тема: «Развитие мелкой моторики рук у детей с речевой патологией»

                               Апрель          Детский сад №18

Тема: «Развитие грамматического строя речи у детей с речевой патологией»

                       

   Дата
проведения	        Тема консультации	   Ф.И.О. родителей	
19.09.16	Как работать по индивидуальным тетрадям		
26.09.16	Особенности развития речи детей 5 – 6 лет 		
03.10.16	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков		
10.10.16	Дыхательная гимнастика		
17.10.16	Артикуляционная гимнастика для
шипящих звуков		
24.10.16	Артикуляционная гимнастика для звуков «Л, Ль»		
31.10.16	Артикуляционная гимнастика для звуков «Р, Рь»		
07.11.16			
14.11.16			
21.11.16			
28.11.16			
05.12.16			
12.12.16			
19.12.16			
26.12.16			

			

			

			

			

 

	

План работы с воспитателями на 2016 – 2017 уч.г.

        Название мероприятия
            (консультации)	   Дата проведения	
Обсуждение результатов логопедической, психологической  и педагогической диагностики детей старшей логопедической группы на педагогическом совете ДОУ.	Сентябрь	
«Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков».	Октябрь	
«Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста».	Ноябрь	
«Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста».
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в речевом развитии».	Декабрь	
«Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста».	Январь	
«Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей».	Февраль	
«Организация индивидуальной работы с детьми».	Март	
«Развитие диалогической речи у дошкольников 5-6 лет в процессе общения со взрослыми». 
«Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речевого развития». 	Апрель	
Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год.	Май	

	

	

План работы консультативного пункта структурного подразделения
«Детский сад №9 комбинированного вида» для родителей детей,
 не посещающих ДОУ на 2016 – 2017 уч.г.

№	    Дата   проведения	             Тема консультации
	
1	25.09.16	«Заставим язычок трудиться»	
2	12.10.16	«О чем говорить с ребенком в семье. Диалог или монолог?»	
3	23.11.16	«Если ребенок плохо говорит»	
4	16.12.16	«Роль родителей в развитии речи детей»	
5	31.01.17	«Почему ребенок молчит?»	
6	10.02.17	«Речь ребенка – повод для беспокойства»	
7	22.03.17	«Формирование воздушной струи у детей с нарушением речи»	
8	09.04.17	«Массаж карандашом в логопедической коррекции»	
9	19.05.17	«Как подготовить ребенка к школе?»	
10	26.06.17	«Ура! Звук родился»	

	

    «Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного    произношения звуков».
Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение  для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе.
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребёнку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.
Сроки усвоения в произношении звуков речи
0-2 года –А О Э П Б М
2-3 года – И Ы У Ф В Т Д Н К Г Х Й
3-4 года – С З Ц
4-5 лет – Ш Ж Ч Щ
5-6 лет –Л Р
Для формирования правильного произношения звуков важно:
•	Развивать артикуляционный аппарат
•	Речевое дыхание
•	Фонематический слух
Большое значение для правильного развития произношения имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное  звуко- и голосообразование.
Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук «р» лишь потому, что не могут сделать достаточной силы выдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении «р». Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса.
Своевременный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот.
Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, нарушения плавности речи и т.п. Для развития речевого дыхания используют такие игры, как «Чей одуванчик раньше улетит?», «Чей паровоз лучше гудит». Очень полезны упражнения дыхательной гимнастики («Крылышки», «Поймаем бабочку», «Забей мяч в ворота»), пропевание гласных звуков со сменой высоты голоса.
Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза - неотъемлемая часть работы по устранению недостатков звукопроизношения.     Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают произношение.      
Опираясь на слух, ребёнок контролирует свою артикуляцию и стремится приблизить, «подогнать» своё произношение к произношению окружающих. Речь взрослого является образцом для ребёнка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, чётко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.
Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов, и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и, как следствие, недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. Важно развивать у детей подвижность языка с помощью артикуляционной гимнастики.
Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры можно распределить на III основных этапа.
I этап – до 3-х лет – проводится работа, направленная на уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов. Используются методические приемы: повторение по речевому образцу, использование различного дидактического материала, игрушек. Игры: «Как мычит корова, кричит петух, пищит мышка и т.д.», «Пароход гудит», «Капли капают», «Ветер», «Аукаем в лесу» и т.д., «Волшебный мешочек», использование различных потешек и т.д. Для развития слухового внимания используются игры: «Кто пришёл?» (волк, петух, паровоз, колокольчик).
II этап – от 3 до 5 лет (2 младшая и средняя группы). Ведущие методические приемы – речевой образец, заучивание наизусть, беседы, дидактические игры и т.д.
I вид работы – игровые упражнения, способствующие выработки правильной артикуляции («Качели», «Горки», «Лошадки» и т.д.), воспитание плавного выдоха («Забей в ворота гол» и т.д.), развитие громкости голоса («Собака и щенок», «Ветер в лесу»)
II вид работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха («Насос» - звук С, «Жуки летают» - звук Ж, «Поезд» - звук Ч и т.д.).
III вид работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие фонематического слуха (Подвижные игры «Воробушки», игры с мячом, «Назови картинку», «Зина и изюм» и т.д.)
IV вид работы – воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха. Используется специально подобранный речевой материал: словесные игры, подвижные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и т.д. Проводится работа над темпом и интонационной выразительностью речи.
III этап – от 5 до 7 лет – работа по дифференциации звуков, четкой артикуляции звуков, над дикцией, темпом, интонационной выразительностью речи. Методические приемы – речевой образец дидактические игры, пересказ, рассказывание, заучивание наизусть и др.
Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:
- дидактические игры («Чей домик?»)
- подвижные или хороводные игры с текстом («Каравай»)
- дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)
- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)
Педагогические приемы, влияющие на произносительную сторону речи детей:
- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;
- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ква-ква-ква-квакает лягушка);
- хоровые и индивидуальные повторения;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная мотивировка задания;
- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа или действия и исправления;
- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
Ведущим приемом является образец правильного произношения. Воспитатель должен подкреплять этот приём кратким или развёрнутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений артикуляционного аппарата («Вы слышите, что я не просто говорю слово со звуком «р», но специально выделяю этот звук, произношу его долго, протяжно: а-р-р-р-буз). При формировании фонематического слуха, звуко- и словопроизношения рекомендуется приём - утрированное (с подчёркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога). В младших группах часто используется образное называние звука или звукосочетания (ззз - песенка комара, туп-туп-туп - топает козлёнок). Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в игровой сюжет («Сказка Весёлого Язычка»). Активным приёмом является повторение.   Именно этот приём обеспечивает тренировку речедвигательного аппарата, так важную в формировании звуковой культуры речи. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей.
Повышает качество ответов такой приём, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно даётся или в эмоционально-шутливой форме («Давай поучим индюка петь весёлую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофё-ё-ёр, шофёры, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво - кому же хочется попасть в смешное положение?»)
 Примыкает к этому и другой приём-мотивировка задания, указание перед ответом ребёнка: «Мне кажется, колыбельная может получится у тебя очень хорошо. Ведь ты умеешь быть ласковым, заботливым».
В случае ошибочных ответов возможны такие активные приёмы, основанные на имитации, как совместная (сопряжённая)речь ребёнка и воспитателя, а также отражённая речь(незамедлительное повторение ребёнком речи-образца). В свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, чётко.
Традиционны такие приёмы, как оценка ответа или действия и исправление. Но нельзя делать это слишком часто, назойливо, так как это нервирует ребёнка.
 В процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приёмы – показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование - «волшебная» палочка для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры речи.
 Игры и игровые упражнения, которые помогут автоматизировать (закрепить) звук, а так же будут способствовать расширению его словарного запаса, подготовят к усвоению грамоты, предупредят ошибки чтения и письма, научат правильно строить предложения, разовьют связную речь.
•	«Звук потерялся». Называя слова без последнего (или первого – более сложный вариант) звука, попросите ребёнка вернуть его на место, чтобы слово стало понятным. Например, для звука «Р»: _ак, _оза, _учка, _ыба, _олики, _оща; кома_, кефи_, севе_, бисе_, мухомо_. Для звука «Ж»: _ук, _ара, _асмин, _ареный. Для звука «Ч»: _ай, _ашка, _улан, _инить, _айка; клю_, кала_, скрипа_, пе_ь, бере_ь, полно_ ь и др.
•	«Назови маленький предмет». Предлагая ребёнку слова, где есть нужный звук, попросите изменить его: лодка – лодочка, полка - … , угол - … , лошадь - … , лужа - … (для звука [Л]); шар - … , кошка - … , шкаф - … , шарф - … , ухо - … , карандаш - … , шуба - … , мешок - … и др. (для звука [Ш]).
•	«Назови ласково». Для звука [Р]: рука - … , сестра - … , брат - … , игрушка - … , курица - … , рябина - … . берёза - … ; для звука [Щ] - щенок - … , щётка - … , вещь - … , плащ - … , угощенье - … и др.
•	Аналогично предыдущим проводятся игровые упражнения «Один – много» и «Скажи, чего много». В первом случае ребёнок учится изменять слова по числам одновременно с закреплением звука : роза – розы, друг - … , сестра - … , ковёр - … , муравей - … , рот - … , метро - … , кенгуру - … (звук [Р]). Обратите внимание на слова, которые не изменяются. Во втором случае предложите назвать много предметов, употребляя слово «много»: друг – много друзей, игрушка – много … , карандаш – много … , грузовик – много …(звук [Р]). В этих играх детям необходим образец. Не забывайте поощрять правильное произношение. В случае ошибки пусть ребёнок попробует выбрать правильный вариант, например: «Как правильно – много братов или много братьев?». Можно обыграть ситуацию: «Представь, что у тебя есть волшебная палочка. Она может превратить один предмет в несколько. Я назову один предмет, а ты преврати их во множество. Не забудь красиво говорить звук …».
•	«Доскажи словечко».  «Угадай, какое слово я задумал: ра… (кета, дио, кушка, стение и т.д.), чу… (до, жой, кча, лан). Если ребёнок умеет читать, можно написать слово и закрыть его, пока оно не будет угадано, а затем предложить прочитать. В начале загадывайте хорошо знакомые ребёнку слова, после чего подумайте вместе, какие ещё слова начинаются с данного слога, объясните значение незнакомых, например: ру… (рубанок, рукав, русый, руно, рудник и др.). Можно за правильно угаданное слово засчитывать 1 очко, меняясь с ребёнком ролями. Когда он задумывает слово, попросите его записать так, чтобы вы не видели. Проверив правильность вашей отгадки, вы сможете оценить не только графические навыки ребёнка, но и уровень сформированности звуко-буквенного анализа. Если слово не понятно из-за пропусков и перестановок букв, значит необходима тщательная работа в этом направлении.
•	Предложите ребёнку назвать как можно больше предметов со звуком. Который он научился правильно произносить. Это может быть игра «Магазин»: «Представь. Что ты пришёл в волшебный магазин. Там можно купить только предметы, у которых в названиях есть звук [Р] (или другой). Зайди в разные отделы («продуктовый», «игрушки», «одежда», «мебель» и др.) и купи как можно больше. Можно поиграть в игру «Слово – шаг», когда разрешается делать шаг, называя любое слово с нужным звуком. При этом ставится задача: дойти до конца ковра, до противоположной стены. В случае повторения одного и того же слова (нет звука или неправильное произношение) придётся вернуться на шаг назад. Полезна игра-соревнование «Что вокруг», в которой вы с ребёнком по очереди называете предметы с закрепляемым звуком, которые есть вокруг. Это могут быть и части предметов (крышка, карман, рама, ручка), а так же признаки предметов: деревянный, шершавый, красивое, полированный или действия, которые можно совершать с предметами или с их помощью: резать, рисовать, красить, сверлить, вытирать и др.  Выигрывает назвавший слово последним. Другие варианты игры: назвать как можно больше (или не меньше 5) слов со звуком [Р] ([Л], [С], [Ж] и др.), относящихся к обобщающим понятиям: овощи, фрукты, цветы, деревья, животные, птицы, насекомые, одежда, инструменты, обувь, мебель, геометрические фигуры, цвета. Кроме того, рассматривая иллюстрации в детских книгах или журналах, предложите ребёнку назвать предметы, героев и т.д. с нужным звуком. Предложите ему подумать, есть ли этот звук в именах, фамилиях, отчествах родственников или знакомых, придумать клички животным, имена куклам.
•	При закреплении звука в речи важно, чтобы ребёнок не столько повторял за вами слова и предложения (хотя это тоже нужно на начальном этапе), сколько чтобы он самостоятельно употреблял то или иное слово. Для этой цели хорошо подходят загадки, которые позволяют развить мыслительные процессы. Как вы уже догадались, отгадка должна содержать закрепляемый звук. Желательно, чтобы и сам текст загадки был насыщен нужным звуком. Например:   
 
Я землю копала, ничуть не устала,
А кто мной копал, тот и устал.
Тогда ребёнок, выучив загадку, сам сможет загадать её кому-то, правильно проговаривая звук.
 Таким образом, работа по воспитанию звукопроизношения представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребёнка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно изжить.
 
     Список литературы:
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.:Просвещение, 1980.
Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред.Ф.А.Сохина.-М.:Просвещение, 1979..
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К.  Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М.:Просвещение, 1977
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии

                             График работы учителя - логопеда 
                             Кучуковой О.В.  

       Дни недели	               Время работы	
       Понедельник	   13.30 – 17.30	
       Вторник	   08.30 – 12.30 	
       Среда	  08.30 – 12.30	
       Четверг	   08.30 – 12.30	
       Пятница	   08.30 – 12.30	

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ТЕМЕ: «ПРОФЕССИИ НА ТРАНСПОРТЕ».

Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Профессии на транспорте». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе). Совершенствование навыка чтения слогов и  слов. Совершенствование навыка «печатания».
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи; фонематического восприятия; артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации движений, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимании, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
Оборудование.   Зеркала, ноутбук с презентацией по теме, тетради, пеналы с карандашами, контейнер с ватными палочками, контейнер для использованных инструментов, влажные гигиенические салфетки, предметные картинки с изображениями транспорта, резиновый мяч среднего размера, бумажные самолетики.

Ход занятия
1.Орг. момент [Объявление темы занятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов]
Дети проходят и встают около своих стульчиков.
Логопед.  Сядет тот,  кто вспомнит название транспорта с заданным количеством слогов. Я буду прохлопывать слова, а вы вспоминать названия транспорта,
Логопед прохлопывает слоговую структуру слов,  а дети подбирают слова с заданным количеством слогов.
Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с этим трудным заданием. Сегодня на занятии мы с вами вспомним о транспорте и поговорим о профессиях людей на транспорте.
 
2.	Упражнение «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха, мышления.]
Логопед. Теперь я хочу проверить, насколько внимательно вы умеете слушать. Я буду произносить названия  транспорта, а вы — определять, какое из них лишнее. Самолет, вертолет, поезд, космический корабль. Что лишнее? Объясните стой ответ.
Дети. Лишний поезд. Он едет по рельсам, а самолет, вертолет и космический корабль летают.
Логопед. Автобус, лодка, катер, корабль. Что лишнее? Объясните свой ответ.
Дети. Лишний автобус. Он едет по дороге, а лодка, катер и корабль плавают по реке или по морю.
Логопед. Троллейбус, самосвал, такси, автобус. Что лишнее?
Дети. Лишний самосвал. Это грузовой транспорт, а троллейбус, такси и автобус — пассажирский,
Логопед. Молодцы. Вы дали очень хорошие объяснения. Похлопайте себе.
3.	Упражнение «ПОДУМАЙ И ОТГАДАЙ». [Развитие мышления].
К своей машине он спешит,        На такси и самосвале,
Чтоб завести мотор.                     На пожарной и на скорой —
Не любит утром долго спать,     Вы, конечно, их узнали —
Чуть свет встает... (шофер).       Трудятся весь день... (шоферы).
Завтра утром наша мама           Мы рано встаем,
Отправляется в полет,              Ведь наша забота —
Потому что наша мама            Всех отвозить
Называется... (пилот).              По утрам на работу.(Шофер)
4.	Упражнение  «Самолеты». [Развитие дыхания, формирование направленной воздушной струи.]
Логопед раздает детям бумажные самолетики.
Логопед. А сейчас мы отправим в полет самолетики. Положите самолетики  на ладонь. Через нос сделайте глубокий вдох, не поднимая плечи. Сильно и плавно подуйте на самолетик, вытянув губы трубочкой, не надувая щек.
Упражнение проводится 4—5раз. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно выполняли его.
 
5.	Игра «Один и много». [Совершенствование грамматического строя речи (образование формы множественного числа существительных). Развитие ловкости.]
Логопед берет в руки мяч
Логопед. А теперь - игра «Один и много». Я бросаю мяч одному из вас и называю машину. Вы ловите мяч, называете много таких же машин и возвращаете мяч мне. Автобус.
1-й ребенок. Автобусы.
Логопед. Трамвай.
2-й ребенок. Трамваи.
Логопед. Самосвал.
3-й ребенок.  Самосвалы.
Логопед.  Корабль.
4-й ребенок. Корабли.
Логопед убирает мяч.
6.	Подвижная игра «ШОФЕР» [Координация речи с движением].
Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам — шофер
И сам — мотор.        (Бегут по кругу, крутят воображаемый руль.)
Нажимаю
На педаль —
И машина
Мчится вдаль.
        (Останавливаются, нажимают на воображаемую педаль правой ногой, бегут по кругу в противоположную сторону.)
7.	Пальчиковая гимнастика «ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ». [Развитие тонкой моторики].
Есть игрушки у меня:        (Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.)
Паровоз и два коня,
Серебристый самолет,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъемный кран
Настоящий великан.        (Загибают пальчики на обеих руках.)
Сколько вместе?
Как узнать?  Помогите сосчитать! (Хлопают попеременно в ладоши и ударяют кулачками друг о друга.)
  уберите в пеналы.
8.	 Итог занятия. 
Вспомнить, чем занимались. Оценка деятельности каждого ребенка.
   
Конспект логопедического занятия в старшей группе детского сада для детей с ОНР на тему «Профессии на транспорте»

Коррекционно-образовательные задачи:
1. Уточнение и расширение словаря по теме.
2. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением “профессии”.
3. Совершенствование грамматического строя речи: образование форм имен существительных в винительном падеже. (“Кого ты видишь?”)
4. Закрепление глаголов настоящего времени. (“Кто что делает?”)
5. Образование формы имен существительных в творительном падеже.
(“Кто чем управляет?”)
6. Усвоение способов словообразования при помощи суффиксов – ик -, - ищ–. (“Маленький – самый большой”)
7. Развитие мышления. (Загадки “четвертый - лишний”)
8. Использование приема оживления методики ТРИЗ Альтшулера. (“Кто кем станет”)
9. Закрепление простых предлогов с использованием моделей. Составление предложения по картинке.
10. Формирование навыков слогового анализа слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
11. Формирование навыка звукового анализа. Закрепления представления о гласных и согласных звуках, твердости – мягкости согласных звуков.
Воспитательные цели:
 Воспитание желания приносить пользу окружающим, навыков доброжелательности, взаимодействия.
Оборудование:
Картинки по профессиям, картинки с транспортом, чудесный мешочек с
картинками, картинки с транспортом для игры “четвертый - лишний”, игрушка – поезд, картинки с моделями предлогов, полоски, пеналы, кружки - символы для обозначения звуков.

                                       Ход занятия.

1.	Оогмомент.
Логопед: Ребята, сядьте поудобнее. Сейчас я вам загадаю загадки, а вы попробуете их отгадать и узнаете, о чем мы будем говорить на занятии.
Логопед: Ежедневно спозаранку
В руки он берет баранку,
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест ее никак!
Логопед: Кто это?
Дети: Это шофер.
Логопед: Как вы догадались?
Дети: Баранка похожа на руль.
Логопед: Хорошо. Слушайте следующую загадку.
Он на мостике стоит
И имеет грозный вид.
Управляет кораблем,
А бинокль всегда при нем.
Логопед: Кто это?
Дети: Это капитан.
Логопед: Как вы догадались?
Дети: Он управляет кораблем, у него есть бинокль.

2.	Логопед: Хорошо. Посмотрите на картинки, кого вы еще видите?
Дети: Я вижу летчика.
Я вижу машиниста.
Я вижу шофера.
Я вижу таксиста.
Логопед: Молодцы. О чем мы будем говорить сегодня?
Дети: О профессиях на транспорте.

3.	Игра «Кто, что делает?».
Логопед: Молодцы. Поговорим, кто что делает.
Что делает шофер?
Дети: Шофер крутит руль, меняет колесо, жмет на тормоз.
Логопед: Что делает капитан?
Дети: Капитан отдает команду, смотрит на карту, определяет путь.
Логопед: Что делает машинист?
Дети: Машинист ведет поезд, дает сигнал.
Логопед: Молодцы. Что делает водитель троллейбуса?
Дети: Водитель открывает двери, объявляет остановки.
Логопед: Хорошо. Скажите мне, пожалуйста, кто чем управляет?
Чем управляет шофер?
Дети: Шофер управляет машиной.
Логопед: Чем управляет капитан?
Дети: Капитан управляет кораблем.
Логопед: Чем управляет летчик?
Дети: летчик управляет самолетом.
Логопед: Чем управляет машинист?
Дети: Машинист управляет поездом.

4.	Игра «Чудесный мешочек».
Логопед: ребята, у меня чудесный мешочек. В нем картинки. Надо правильно назвать маленький и самый большой транспорт.
Дети: Это маленький автобусик, а самый большой автобусище.
Дети: Это маленький самолетик, а самый большой самолетище.
Дети: Это маленький трамвайчик, а самый большой трамваище.
Дети: Это маленький вертолетик, а самый большой вертолетище.

5.	Игра «Четвертый лишний».
Логопед: Молодцы. А сейчас встанем в круг и поиграем в игру “четвертый - лишний”.
Логопед: Ты кто?
Дети: Я капитан.
Дети: Я машинист.
Дети: Я водитель троллейбуса.
Дети: Я мотоциклист.
Логопед: Ребята, капитан, машинист, водитель, мотоциклист. Кто лишний?
Дети: Лишний капитан, он управляет водным транспортом, а водитель, мотоциклист – наземным.
Логопед: (Меняет картинки). Ты кто?
Дети: Я судоводитель.
Логопед: Ты кто?
Дети: Я капитан?
Логопед: Ты кто?
Дети: Я яхтсмен.
Логопед: Ты кто?
Дети: Я летчик.
Логопед: Кто лишний? Судоводитель, капитан, яхтсмен, летчик?
Дети: Лишний летчик. Он управляет воздушным транспортом, а капитан, яхтсмен, судоводитель – водным.

6.	Игра «Живое – неживое»
Логопед: Все в мире живое и неживое. Если мы оживим самолет, кем он станет?
Дети: Самолет станет птицей. У птицей тоже есть крылья и она летает по воздуху.
Логопед: Если оживим троллейбус, кем он станет?
Дети: Он станет жуком. У жука тоже есть рога и он движется по земле.
Логопед: Если оживим корабль, кем он станет?
Дети: Он станет китом. Кит тоже большой и плавает в воде.
Логопед: Если оживим поезд, кем станет?
Дети: Он станет гусеницей. Она такая же зеленая и длинная.
7.Физминутка: (проговаривание с движением).
Быть шофером хорошо,
(Крутят воображаемый руль).
А летчиком лучше
(Расставляют руки как крылья).
Я бы в летчики пошел,
Пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
(Наклонили воображаемый сосуд).
Завожу пропеллер.
(Круговые движения правой рукой).
В небеса, мотор, веди,
Чтобы птицы пели.
(Расставляют руки).
7.	Составление предложений.
Логопед: А сейчас, ребята, пройдите в транспортный салон. Садитесь поудобнее. Прослушайте загадку:
Он на бегу, пары клубя,
Пускает дым трубой.
Несет вперед и сам себя,
Да и меня с собой.
Что это?
Дети: Это поезд.
Логопед: Почтовый поезд доставил нам конверты. В конвертах картинки. Надо правильно составить предложение по картинке, используя “коротенькое” слово.
Ребенок достает картинку из конверта:
Машина подъехала к гаражу.
Дети: Машина выезжает из гаража.
Дети: Машины едут по дороге.
Дети: Машина едет между домами.
9.	Игра «Веселый поезд».
Логопед: Хорошо. А сейчас поиграем в игру “Веселый поезд”. Надо прицепить к тепловозу столько вагонов, сколько слогов в слове.
Логопед: Кок. (Дети прохлопывают слово). Сколько слогов в этом слове?
Дети: В слове “кок” один слог.
Логопед: Шофер. Сколько слогов в этом слове?
Дети: В слове “шофер” два слога. (Прицепляют два вагона).
Логопед: Капитан. Сколько слогов в слове капитан?
Дети: В слове “капитан” три слога. (Прицепляют три вагона).

10.	 Звуковой анализ.
Логопед: А сейчас назовем слоги в слове “кок” и обозначим их кружками. Приготовьте полоски, откройте пеналы. Какой первый звук в слове “кок”?
Дети: В слове “кок” первый звук [к].
Логопед: Это гласный или согласный звук?
Дети: Звук [к] согласный.
Логопед: Звук [к] твердый или мягкий?
Дети: Звук [к] в слове “кок” твердый.
Логопед: Каким обозначим его кружком?
Дети: Синим кружком.
Логопед: Какой следующий звук в слове “кок”?
Дети: Звук [о]. (Дети выкладывают на полосках).
Логопед: Это гласный или согласный звук?
Дети: Звук [о] гласный. Обозначаем красным кружком.
Логопед: Какой последний звук в слове “кок”?
Дети: В слове “кок” последний звук [к]. Он твердый согласный, обозначаем синим кружком.
11.	Итог занятия.
Логопед: Хорошо. Ребята, скажите, пожалуйста, о чем мы сегодня говорили на занятии?
Дети: Мы говорили о профессиях на транспорте.
Логопед: Что самое главное в каждой профессии?
Дети: Самое главное – приносить пользу людям.
Логопед: Хорошо. Наше занятие окончено. Все занимались отлично.